Reflexões sobre o Papel do Erro no Aprendizado de Projeto em Design

Reflexões sobre o Papel do Erro no Aprendizado de Projeto em Design

Dinelli, Maria Beatriz Saraiva; Nascimento, Luís Cláudio Portugal do

Artigo:

Com base na ideia de centralidade de constatações de ocorrências de erro em processos de aperfeiçoamento da compreensão científica da realidade e de aprendizagem, defendida pelo filósofo da ciência Karl Popper (1963/2008) e pelo filósofo da educação Henry Perkinson (1984), o doutorado em curso busca identificar, analisar e sistematizar situações de ensino de processos pedagógicos de projeto de design que manifestem instâncias de identificação de erros como oportunidades de aperfeiçoamento de aprendizado de projeto em cursos de graduação em design em São Paulo. É uma investigação de natureza qualitativa, da modalidade descritivo-observacional de estudo de reconhecimento, com acentuado caráter fenomenológico e de inquérito filosófico. Foram realizadas, até o momento, dez entrevistas semiestruturadas em profundidade com professores e alunos, selecionados por amostragem intencional, considerando sua relação direta com ensino-aprendizagem de projeto na FAU da USP e Senac-SP, além de observações diretas “in loco” conduzidas pela pesquisadora em disciplinas de projeto. Essa pesquisa foi subdivida em seis grandes categorias: formas e maneiras de manifestação de instâncias de erros em projetos desenvolvidos por alunos; momentos em que tais instâncias de erro possam acontecer em processos de aprendizado no transcorrer das disciplinas; fatores que pareçam fomentar ou inibir a ocorrência, exuberância e eficácia da interferência pedagógica de manifestações de erros; recepção e assimilação por alunos de momentos de confrontação com erros; percebida eficácia de constatações de erros ao longo de processos de projeto em seus resultados; percepções e reflexões gerais e abstratas sobre o tema mais amplo do erro em processos de ensino de projeto. Este trabalho se atém a alguns resultados preliminares em cada uma dessas seis grandes categorias. Entre as maneiras de manifestação de instâncias de erros em projetos de alunos, destaca-se a articulação entre experiência prática e exploração do suporte físico, em que eventuais equívocos decorrentes dessas interações não apenas são esperados, mas também se configuram como componentes necessários do aprendizado. Quanto a momentos em que instâncias de erro possam ocorrer, o processo de apresentação parcelada de trabalhos constitui exemplo relevante. Essa prática funciona como mecanismo de controle e acompanhamento dos erros ao longo do desenvolvimento dos projetos, contribuindo para evitar que problemas identificados em etapas iniciais se amplifiquem até a fase final. Já a recepção e assimilação por alunos de momentos de identificação de erros como, por exemplo, não perceber aspectos óbvios, interpretar incorretamente uma proposta ou produzir soluções contraditórias seriam experiências consideradas marcantes e de grande impacto na aprendizagem. Entre os fatores que pareçam fomentar ou inibir a ocorrência, exuberância e eficácia de interferências pedagógicas de constatações de erros, observa-se que exercícios estruturados com restrições bem demarcadas tenderiam a promover experimentação mais direcionada e produtiva. Quanto à percebida eficácia de constatações de erros em processos de projeto em seus resultados, o acompanhamento de explicações técnicas e conceituais claras favorecem atitude mais própria à revisão e ao refinamento dos trabalhos, permitindo a alunos reconhecerem a própria evolução no percurso projetual. Entre as percepções e reflexões gerais e abstratas sobre o tema mais amplo do erro, destaca-se a exposição coletiva a devolutivas e a observação de equívocos em trabalhos de colegas. Essas práticas parecem estimular reflexão crítica e autopercepção, contribuindo para postura investigativa e analítica frente ao próprio processo de projeto. É plausível que ambientes propícios à aprendizagem de competências de projeto em design dependam da construção de espaços dialógicos que estimulem os alunos a argumentar, testar possibilidades e construir repertório crítico próprio a partir de suas experiências, evitando que o professor assuma papel excessivamente direcionador. Por fim, considera-se desejável clareza na comunicação de percebidas inadequações e equívocos. Em vez de julgamentos subjetivos, explicações técnicas e conceituais dos problemas contribuiria para construção de repertório mais robusto. Assim, valorizar tanto acertos quanto equívocos ajudaria na formação de profissionais potencialmente mais competentes em atividades de projeto.

Com base na ideia de centralidade de constatações de ocorrências de erro em processos de aperfeiçoamento da compreensão científica da realidade e de aprendizagem, defendida pelo filósofo da ciência Karl Popper (1963/2008) e pelo filósofo da educação Henry Perkinson (1984), o doutorado em curso busca identificar, analisar e sistematizar situações de ensino de processos pedagógicos de projeto de design que manifestem instâncias de identificação de erros como oportunidades de aperfeiçoamento de aprendizado de projeto em cursos de graduação em design em São Paulo. É uma investigação de natureza qualitativa, da modalidade descritivo-observacional de estudo de reconhecimento, com acentuado caráter fenomenológico e de inquérito filosófico. Foram realizadas, até o momento, dez entrevistas semiestruturadas em profundidade com professores e alunos, selecionados por amostragem intencional, considerando sua relação direta com ensino-aprendizagem de projeto na FAU da USP e Senac-SP, além de observações diretas “in loco” conduzidas pela pesquisadora em disciplinas de projeto. Essa pesquisa foi subdivida em seis grandes categorias: formas e maneiras de manifestação de instâncias de erros em projetos desenvolvidos por alunos; momentos em que tais instâncias de erro possam acontecer em processos de aprendizado no transcorrer das disciplinas; fatores que pareçam fomentar ou inibir a ocorrência, exuberância e eficácia da interferência pedagógica de manifestações de erros; recepção e assimilação por alunos de momentos de confrontação com erros; percebida eficácia de constatações de erros ao longo de processos de projeto em seus resultados; percepções e reflexões gerais e abstratas sobre o tema mais amplo do erro em processos de ensino de projeto. Este trabalho se atém a alguns resultados preliminares em cada uma dessas seis grandes categorias. Entre as maneiras de manifestação de instâncias de erros em projetos de alunos, destaca-se a articulação entre experiência prática e exploração do suporte físico, em que eventuais equívocos decorrentes dessas interações não apenas são esperados, mas também se configuram como componentes necessários do aprendizado. Quanto a momentos em que instâncias de erro possam ocorrer, o processo de apresentação parcelada de trabalhos constitui exemplo relevante. Essa prática funciona como mecanismo de controle e acompanhamento dos erros ao longo do desenvolvimento dos projetos, contribuindo para evitar que problemas identificados em etapas iniciais se amplifiquem até a fase final. Já a recepção e assimilação por alunos de momentos de identificação de erros como, por exemplo, não perceber aspectos óbvios, interpretar incorretamente uma proposta ou produzir soluções contraditórias seriam experiências consideradas marcantes e de grande impacto na aprendizagem. Entre os fatores que pareçam fomentar ou inibir a ocorrência, exuberância e eficácia de interferências pedagógicas de constatações de erros, observa-se que exercícios estruturados com restrições bem demarcadas tenderiam a promover experimentação mais direcionada e produtiva. Quanto à percebida eficácia de constatações de erros em processos de projeto em seus resultados, o acompanhamento de explicações técnicas e conceituais claras favorecem atitude mais própria à revisão e ao refinamento dos trabalhos, permitindo a alunos reconhecerem a própria evolução no percurso projetual. Entre as percepções e reflexões gerais e abstratas sobre o tema mais amplo do erro, destaca-se a exposição coletiva a devolutivas e a observação de equívocos em trabalhos de colegas. Essas práticas parecem estimular reflexão crítica e autopercepção, contribuindo para postura investigativa e analítica frente ao próprio processo de projeto. É plausível que ambientes propícios à aprendizagem de competências de projeto em design dependam da construção de espaços dialógicos que estimulem os alunos a argumentar, testar possibilidades e construir repertório crítico próprio a partir de suas experiências, evitando que o professor assuma papel excessivamente direcionador. Por fim, considera-se desejável clareza na comunicação de percebidas inadequações e equívocos. Em vez de julgamentos subjetivos, explicações técnicas e conceituais dos problemas contribuiria para construção de repertório mais robusto. Assim, valorizar tanto acertos quanto equívocos ajudaria na formação de profissionais potencialmente mais competentes em atividades de projeto.

Palavras-chave: Filosofia da Educação, Karl Popper, Figura do Erro em Processos Pedagógicos, Ensino de Design, Processos de Projeto em Design Filosofia da Educação, Karl Popper, Figura do Erro em Processos Pedagógicos, Ensino de Design, Processos de Projeto em Design

DOI: 10.5151/1JPPD-0091

Referências bibliográficas

• [1] PERKINSON, Henry J. Learning from our mistakes: A reinterpretation of twentieth-century educational theory. Westport, Connecticut: Greenwood, 1984.
• [2] POPPER, Karl. Conjecturas e refutações. Brasília: Editora da UnB, 1963/2008.

Como citar:

Dinelli, Maria Beatriz Saraiva; Nascimento, Luís Cláudio Portugal do; "Reflexões sobre o Papel do Erro no Aprendizado de Projeto em Design", p-235-236. In: 1º JPPD. São Paulo: Blucher, 2026.
ISSN 23186968, DOI 10.5151/1JPPD-0091