O INFOGRÁFICO COMO FERRAMENTA DE ENSINO E APRENDIZAGEM NO ENSINO TÉCNICO DE NÍVEL MÉDIO

O INFOGRÁFICO COMO FERRAMENTA DE ENSINO E APRENDIZAGEM NO ENSINO TÉCNICO DE NÍVEL MÉDIO

Campos, Rogério Márcio Rodrigues; Matias, Nelson Tavares

Artigo:

1. Introdução Este estudo visa demonstrar como os infográficos, podem auxiliar na educação técnica. Infográficos são ferramentas ligadas ao design da informação, que servem para transmitir dados e informes por meio do uso de desenhos, imagens, pictogramas e demais elementos visuais gráficos. Segundo Botentuit Junior, Lisboa e Coutinho (2011), os infográficos são utilizados nos mais variados setores, desde o meio acadêmico com apresentações de trabalhos científicos e na educação formal de crianças (pedagogia) ou de adultos (andragogia). Entender o ensino técnico no Brasil foi fundamental. Segundo Gonçalves e Brandão (2018), o sistema educacional durante muito tempo foi baseado na figura do professor como o detentor do saber. Em paralelo a isso e de forma geral, a tecnologia cresce em todas as áreas, assim novas ferramentas e uma crescente quantidade de informações são levadas aos ambientes educacionais (Dudziak; Belluzzo, 2008). Um desses recursos existentes atualmente é o infográfico que pode ser apresentado ao aluno de forma impressa ou eletrônica. Para Botentuit Junior, Lisboa e Coutinho (2011), as imagens sempre fizeram parte das relações entre as pessoas, pois demonstram visualmente aquilo que se quer comunicar, como um fato, uma ideia ou uma informação. 1.1 Objetivos Geral: Demonstrar a pertinência do uso do infográfico como ferramenta no processo de ensino e aprendizagem nos cursos técnicos de nível médio. Específicos: identificar tipos de fontes tipográficas, layouts e aspectos cromáticos que melhor se comportam e promovem um rápido e correto entendimento diante das pessoas mesmo aquelas com deficiências na identificação cromática. 1.2 Contribuição do Trabalho Indicar recomendações para elaboração de infográficos, de forma a maximizar a eficiência da comunicação haja vista que nem sempre as imagens presentes nestes materiais contribuem efetivamente para a aprendizagem. 2. Referencial Teórico A pesquisa se valeu dos seguintes conteúdos teóricos: 1) Ensino Técnico Nível Médio no Brasil; 2) Métodos e Ferramentas de Ensino e Aprendizagem nos Cursos Técnicos; 3) Infografia; 4) Pictogramas; 5) Psicodinâmica das Cores; 6) Tipografia e 7) Design Thinking. 3. Método A pesquisa se realizou em uma escola técnica de nível médio em Guaratinguetá, São Paulo, com uma amostra de 36 alunos, acima de 18 anos e ambos os sexos. Ela enquadra-se como pesquisa experimental de acordo com (Gil, 2002) (Quadro 1). Quadro 1 – Propriedades da pesquisa experimental aplicadas a este trabalho Manipulação Utilização de uma aula de curso técnico em horário e conteúdo normais, variando-se apenas os métodos de ensino: com ou sem infográfico Controle Os grupos receberam aulas de duas maneiras: a. Tradicional (grupos de controle); b. Com o uso de infográfico (grupos das variáveis). 3.1 Método Projetual A metodologia projetual aqui utilizada como forma de direcionamento lógico das ações foi a do Design Thinking. 3.2 Roteiro da Pesquisa O público foi composto por 2 salas de alunos regularmente matriculadas no Curso Técnico em Comunicação Visual, as salas são subdivididas em turmas A e B. Os alunos foram divididos em quatro turmas: 1A, 2A; 1B, 2B. Num primeiro evento estas duas salas, 1 e 2, seguiram o mesmo roteiro, tiveram uma aula em que receberam o conteúdo didático previsto na ementa do curso de maneira que, enquanto uma turma (A) recebe o conteúdo de forma tradicional, a outra turma (B) terá a aula do mesmo conteúdo, mas com a aplicação do infográfico. A interpretação dos dados comparou o percentual de acertos de cada turma, ou seja: - Turma em aula com infográfico: (nº de acertos / total de questões) x 100 = X% - Turma em aula sem infográfico: (nº de acertos / total de questões) x 100 = Y%. Em seguida, compara-se X% com Y%. Na segunda etapa inverteram-se as turmas e repetiu-se o procedimento. Segundo o CEP/CONEP, esta pesquisa não necessita passar por sua apreciação (CAAE: 22758819.2.0000.5431). 4. Conclusão Na área educacional, pequenos gráficos e ilustrações fazem parte do seu cotidiano, porém peças mais complexas, que ofereçam um conjunto maior de informações, não são frequentes. O uso do Design Thinking foi muito importante, auxiliando no ordenamento das ações desde o levantamento das peculiaridades do ensino técnico, até a construção de um protótipo e sua validação. A aplicação dos infográficos mostrou um rendimento aproximadamente 10% maior por parte dos alunos na quase totalidade das questões avaliadas. Espera-se que, a pesquisa venha ajudar outros profissionais da docência a construir seus próprios materiais, utilizando-se do embasamento teórico levantado.

1. Introdução Este estudo visa demonstrar como os infográficos, podem auxiliar na educação técnica. Infográficos são ferramentas ligadas ao design da informação, que servem para transmitir dados e informes por meio do uso de desenhos, imagens, pictogramas e demais elementos visuais gráficos. Segundo Botentuit Junior, Lisboa e Coutinho (2011), os infográficos são utilizados nos mais variados setores, desde o meio acadêmico com apresentações de trabalhos científicos e na educação formal de crianças (pedagogia) ou de adultos (andragogia). Entender o ensino técnico no Brasil foi fundamental. Segundo Gonçalves e Brandão (2018), o sistema educacional durante muito tempo foi baseado na figura do professor como o detentor do saber. Em paralelo a isso e de forma geral, a tecnologia cresce em todas as áreas, assim novas ferramentas e uma crescente quantidade de informações são levadas aos ambientes educacionais (Dudziak; Belluzzo, 2008). Um desses recursos existentes atualmente é o infográfico que pode ser apresentado ao aluno de forma impressa ou eletrônica. Para Botentuit Junior, Lisboa e Coutinho (2011), as imagens sempre fizeram parte das relações entre as pessoas, pois demonstram visualmente aquilo que se quer comunicar, como um fato, uma ideia ou uma informação. 1.1 Objetivos Geral: Demonstrar a pertinência do uso do infográfico como ferramenta no processo de ensino e aprendizagem nos cursos técnicos de nível médio. Específicos: identificar tipos de fontes tipográficas, layouts e aspectos cromáticos que melhor se comportam e promovem um rápido e correto entendimento diante das pessoas mesmo aquelas com deficiências na identificação cromática. 1.2 Contribuição do Trabalho Indicar recomendações para elaboração de infográficos, de forma a maximizar a eficiência da comunicação haja vista que nem sempre as imagens presentes nestes materiais contribuem efetivamente para a aprendizagem. 2. Referencial Teórico A pesquisa se valeu dos seguintes conteúdos teóricos: 1) Ensino Técnico Nível Médio no Brasil; 2) Métodos e Ferramentas de Ensino e Aprendizagem nos Cursos Técnicos; 3) Infografia; 4) Pictogramas; 5) Psicodinâmica das Cores; 6) Tipografia e 7) Design Thinking. 3. Método A pesquisa se realizou em uma escola técnica de nível médio em Guaratinguetá, São Paulo, com uma amostra de 36 alunos, acima de 18 anos e ambos os sexos. Ela enquadra-se como pesquisa experimental de acordo com (Gil, 2002) (Quadro 1). Quadro 1 – Propriedades da pesquisa experimental aplicadas a este trabalho Manipulação Utilização de uma aula de curso técnico em horário e conteúdo normais, variando-se apenas os métodos de ensino: com ou sem infográfico Controle Os grupos receberam aulas de duas maneiras: a. Tradicional (grupos de controle); b. Com o uso de infográfico (grupos das variáveis). 3.1 Método Projetual A metodologia projetual aqui utilizada como forma de direcionamento lógico das ações foi a do Design Thinking. 3.2 Roteiro da Pesquisa O público foi composto por 2 salas de alunos regularmente matriculadas no Curso Técnico em Comunicação Visual, as salas são subdivididas em turmas A e B. Os alunos foram divididos em quatro turmas: 1A, 2A; 1B, 2B. Num primeiro evento estas duas salas, 1 e 2, seguiram o mesmo roteiro, tiveram uma aula em que receberam o conteúdo didático previsto na ementa do curso de maneira que, enquanto uma turma (A) recebe o conteúdo de forma tradicional, a outra turma (B) terá a aula do mesmo conteúdo, mas com a aplicação do infográfico. A interpretação dos dados comparou o percentual de acertos de cada turma, ou seja: - Turma em aula com infográfico: (nº de acertos / total de questões) x 100 = X% - Turma em aula sem infográfico: (nº de acertos / total de questões) x 100 = Y%. Em seguida, compara-se X% com Y%. Na segunda etapa inverteram-se as turmas e repetiu-se o procedimento. Segundo o CEP/CONEP, esta pesquisa não necessita passar por sua apreciação (CAAE: 22758819.2.0000.5431). 4. Conclusão Na área educacional, pequenos gráficos e ilustrações fazem parte do seu cotidiano, porém peças mais complexas, que ofereçam um conjunto maior de informações, não são frequentes. O uso do Design Thinking foi muito importante, auxiliando no ordenamento das ações desde o levantamento das peculiaridades do ensino técnico, até a construção de um protótipo e sua validação. A aplicação dos infográficos mostrou um rendimento aproximadamente 10% maior por parte dos alunos na quase totalidade das questões avaliadas. Espera-se que, a pesquisa venha ajudar outros profissionais da docência a construir seus próprios materiais, utilizando-se do embasamento teórico levantado.

Palavras-chave: Educação; Imagem; Pictograma; Tipografia, Design Thinking Educação; Imagem; Pictograma; Tipografia, Design Thinking

DOI: 10.5151/1JPPD-0138

Referências bibliográficas

• [1] BOTENTUIT JUNIOR, J. B.; LISBOA, E. S.; COUTINHO, C. P. O infográfico e as suas potencialidades educacionais. Sorocaba, Universidade de Sorocaba. 2011, 15p. Disponível em: <https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/14858/1/48_JoaoBatista2.pdf>. Acesso em: 18 ago. 2019.
• [2] DUDZIAK, E. A.; BELLUZZO, R. C. B. Educação, Informação e Tecnologia na Sociedade Contemporânea: Diferenciais à Inovação? Revista Brasileira de Biblioteconomia e Documentação, Nova Série, São Paulo, v. 4, n. 2, p. 44-51, jul./dez. 2008. Disponível em: <https://rbbd.febab.org.br/ rbbd/article/view/111/125>. Acesso em 29 jan. 2020.
• [3] GIL, A. C. Como Elaborar Projetos de Pesquisa. São Paulo: Atlas, 2002.
• [4] GONÇALVES, M. L.; BRANDÃO, M. R. Educação de Adultos suas Dificuldades e Motivações na Educação Superior Baseada nos Conceitos da Andragogia. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 03, Ed. 01, Vol. 04, pp. 31-48, 2018. ISSN:2448-0959. Disponível em: <https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/educacao-de-adultos-dificuldades>. Acesso em: 15 ago. 2019.

Como citar:

Campos, Rogério Márcio Rodrigues; Matias, Nelson Tavares; "O INFOGRÁFICO COMO FERRAMENTA DE ENSINO E APRENDIZAGEM NO ENSINO TÉCNICO DE NÍVEL MÉDIO", p-359-362. In: 1º JPPD. São Paulo: Blucher, 2026.
ISSN 23186968, DOI 10.5151/1JPPD-0138