Análise comparativa da sustentabilidade social nas DCNs do ensino superior de Moda

Análise comparativa da sustentabilidade social nas DCNs do ensino superior de Moda

Santos, Letícia Noya dos; Silva, Andréa Catrópa da

Artigo:

1. Introdução e Justificativa O estudo analisa a sustentabilidade social no ensino superior de Moda a partir da comparação entre as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) de 2002 e de 2024. Vinculado à dissertação Ensino de Design no Brasil: um estudo sobre sustentabilidade social nos cursos superiores em Design de Moda, o trabalho busca compreender como a sustentabilidade social é contemplada nas DCNs de Design e de Moda, bem como seus impactos na formação e na atuação dos bacharéis. De abordagem qualitativa e natureza bibliográfica, a pesquisa fundamenta-se em normas educacionais e em referenciais teóricos. A DCN de Design (2002) aborda a Moda de modo genérico e tecnicista, sem referência explícita à sustentabilidade, restringindo-se a aspectos produtivos. Em contraposição, a DCN de Moda (2024) institui um marco específico para o campo, incorporando dimensões éticas, culturais e sociais, e enfatizando a interdisciplinaridade e a responsabilidade socioambiental. Diante dos impactos da indústria da moda, o novo documento propõe diretrizes formativas que incentivam a consciência crítica e o compromisso com o desenvolvimento sustentável. Os conceitos de habilidades e competências, compreendidos como integração de saberes e capacidades técnicas, orientam ambas as diretrizes. Conforme Perrenoud (1999), as competências derivam de processos ativos de construção do conhecimento. A DCN de 2002, embora interdisciplinar, limita a especificidade técnica em Moda, enquanto a DCN de 2024 organiza-se por eixos de competências que integram teoria, tecnologia e criatividade, promovendo formação ética, sustentável e inovadora, voltada à atuação estratégica nos contextos socioculturais e ambientais. Até 2024, os cursos de Moda eram regidos pela DCN de Design, cujo perfil do egresso priorizava criatividade e visão técnica. A nova DCN de Moda, ao estabelecer competências próprias, consolida um marco regulatório voltado à sustentabilidade e à ética, explicitando os pilares ambiental, social, cultural e econômico. O perfil do egresso passa a valorizar a atuação interdisciplinar e a integração entre criação, produção e gestão com consciência socioambiental. A pesquisa ressalta que o ensino superior brasileiro, ainda marcado por heranças coloniais e eurocêntricas (Pires, 2002), exige abordagens decoloniais e sustentáveis. A institucionalização dos cursos e a DCN de 2002 representaram avanços metodológicos e políticos que pavimentaram a elaboração de diretrizes específicas para a Moda. Quanto à gestão da aprendizagem, a DCN de 2024 introduz um sistema estruturado de avaliação de competências e atualização curricular, integrando saberes teóricos e práticos em ambientes reais, como ateliês e estágios. A avaliação, antes restrita e instrumental, torna-se contínua, processual e vinculada à sustentabilidade social, com mecanismos de autoavaliação e práticas colaborativas que unem teoria, prática e autoria criativa. As metodologias de ensino também refletem uma mudança paradigmática: a DCN de 2002 baseava- se em um modelo tradicional, centrado no docente, enquanto a de 2024 propõe pedagogias ativas, interdisciplinares e alinhadas aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) da Agenda 2030. Por fim, a nova DCN redefine o papel docente, antes limitado a uma perspectiva tecnicista. O professor passa a ser compreendido como mediador de processos críticos, criativos e éticos, com ênfase na formação continuada, na pesquisa e na extensão como dimensões indissociáveis da prática pedagógica. 2. Objetivos O estudo tem como objetivo compreender como a sustentabilidade social é incorporada nas DCNs de 2002 e de 2024, analisando suas concepções de competências, perfil do egresso, metodologias de ensino, gestão da aprendizagem e papel docente. 3. Considerações Finais A análise entre as DCNs de 2002 e 2024 revela uma transição paradigmática no ensino superior de Moda, marcada pela incorporação da sustentabilidade social como princípio estruturante da formação, pela valorização da interdisciplinaridade, da inovação pedagógica e do compromisso ético com a transformação social. Conclui-se que o estudo evidencia uma profunda reconfiguração na concepção da formação em Moda no Brasil, marcada pela transição de um paradigma técnico- produtivista para outro crítico, ético e sustentável. A DCN de 2002, vinculada ao campo do Design, privilegiava a formação generalista e tecnológica, sem incorporar explicitamente os princípios da sustentabilidade social e ambiental. Em contraste, a DCN de 2024 integra os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da ONU e amplia a formação para dimensões éticas, culturais e sociais. O novo documento detalha diretrizes para gestão da aprendizagem, avaliação formativa e docência qualificada, consolidando uma cultura institucional de retroalimentação e inovação pedagógica. Além disso, valoriza metodologias ativas, articulando ensino, pesquisa e extensão. A docência passa a ser entendida como prática reflexiva e transformadora, comprometida com a sustentabilidade e a emancipação humana. Assim, a DCN de 2024 redefine o ensino de Moda como campo estratégico de criação, consciência e responsabilidade social.

1. Introdução e Justificativa O estudo analisa a sustentabilidade social no ensino superior de Moda a partir da comparação entre as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) de 2002 e de 2024. Vinculado à dissertação Ensino de Design no Brasil: um estudo sobre sustentabilidade social nos cursos superiores em Design de Moda, o trabalho busca compreender como a sustentabilidade social é contemplada nas DCNs de Design e de Moda, bem como seus impactos na formação e na atuação dos bacharéis. De abordagem qualitativa e natureza bibliográfica, a pesquisa fundamenta-se em normas educacionais e em referenciais teóricos. A DCN de Design (2002) aborda a Moda de modo genérico e tecnicista, sem referência explícita à sustentabilidade, restringindo-se a aspectos produtivos. Em contraposição, a DCN de Moda (2024) institui um marco específico para o campo, incorporando dimensões éticas, culturais e sociais, e enfatizando a interdisciplinaridade e a responsabilidade socioambiental. Diante dos impactos da indústria da moda, o novo documento propõe diretrizes formativas que incentivam a consciência crítica e o compromisso com o desenvolvimento sustentável. Os conceitos de habilidades e competências, compreendidos como integração de saberes e capacidades técnicas, orientam ambas as diretrizes. Conforme Perrenoud (1999), as competências derivam de processos ativos de construção do conhecimento. A DCN de 2002, embora interdisciplinar, limita a especificidade técnica em Moda, enquanto a DCN de 2024 organiza-se por eixos de competências que integram teoria, tecnologia e criatividade, promovendo formação ética, sustentável e inovadora, voltada à atuação estratégica nos contextos socioculturais e ambientais. Até 2024, os cursos de Moda eram regidos pela DCN de Design, cujo perfil do egresso priorizava criatividade e visão técnica. A nova DCN de Moda, ao estabelecer competências próprias, consolida um marco regulatório voltado à sustentabilidade e à ética, explicitando os pilares ambiental, social, cultural e econômico. O perfil do egresso passa a valorizar a atuação interdisciplinar e a integração entre criação, produção e gestão com consciência socioambiental. A pesquisa ressalta que o ensino superior brasileiro, ainda marcado por heranças coloniais e eurocêntricas (Pires, 2002), exige abordagens decoloniais e sustentáveis. A institucionalização dos cursos e a DCN de 2002 representaram avanços metodológicos e políticos que pavimentaram a elaboração de diretrizes específicas para a Moda. Quanto à gestão da aprendizagem, a DCN de 2024 introduz um sistema estruturado de avaliação de competências e atualização curricular, integrando saberes teóricos e práticos em ambientes reais, como ateliês e estágios. A avaliação, antes restrita e instrumental, torna-se contínua, processual e vinculada à sustentabilidade social, com mecanismos de autoavaliação e práticas colaborativas que unem teoria, prática e autoria criativa. As metodologias de ensino também refletem uma mudança paradigmática: a DCN de 2002 baseava- se em um modelo tradicional, centrado no docente, enquanto a de 2024 propõe pedagogias ativas, interdisciplinares e alinhadas aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) da Agenda 2030. Por fim, a nova DCN redefine o papel docente, antes limitado a uma perspectiva tecnicista. O professor passa a ser compreendido como mediador de processos críticos, criativos e éticos, com ênfase na formação continuada, na pesquisa e na extensão como dimensões indissociáveis da prática pedagógica. 2. Objetivos O estudo tem como objetivo compreender como a sustentabilidade social é incorporada nas DCNs de 2002 e de 2024, analisando suas concepções de competências, perfil do egresso, metodologias de ensino, gestão da aprendizagem e papel docente. 3. Considerações Finais A análise entre as DCNs de 2002 e 2024 revela uma transição paradigmática no ensino superior de Moda, marcada pela incorporação da sustentabilidade social como princípio estruturante da formação, pela valorização da interdisciplinaridade, da inovação pedagógica e do compromisso ético com a transformação social. Conclui-se que o estudo evidencia uma profunda reconfiguração na concepção da formação em Moda no Brasil, marcada pela transição de um paradigma técnico- produtivista para outro crítico, ético e sustentável. A DCN de 2002, vinculada ao campo do Design, privilegiava a formação generalista e tecnológica, sem incorporar explicitamente os princípios da sustentabilidade social e ambiental. Em contraste, a DCN de 2024 integra os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da ONU e amplia a formação para dimensões éticas, culturais e sociais. O novo documento detalha diretrizes para gestão da aprendizagem, avaliação formativa e docência qualificada, consolidando uma cultura institucional de retroalimentação e inovação pedagógica. Além disso, valoriza metodologias ativas, articulando ensino, pesquisa e extensão. A docência passa a ser entendida como prática reflexiva e transformadora, comprometida com a sustentabilidade e a emancipação humana. Assim, a DCN de 2024 redefine o ensino de Moda como campo estratégico de criação, consciência e responsabilidade social.

Palavras-chave: Design, Diretrizes Curriculares Nacionais, Ensino Superior, Moda, Sustentabilidade social Design, Diretrizes Curriculares Nacionais, Ensino Superior, Moda, Sustentabilidade social

DOI: 10.5151/1JPPD-0050

Referências bibliográficas

• [1] BRASIL. Ministério da Educação. Câmara de Educação Superior. Parecer CNE/CES nº 146/2002 - Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de graduação em Direito, Ciências Econômicas, Administração, Ciências Contábeis, Turismo, Hotelaria, Secretariado Executivo, Música, Dança, Teatro e Design. Brasília, DF, 03 abr. 2002. 74f.
• [2] Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Moda, bacharelado. Minuta de Resolução. Conselho Nacional de Educação Câmara de Educação Superior. Brasília: MEC, 2024. p. 1-11.
• [3] PERRENOUD, P. Construir competências desde a escola. Tradução. Bruno Charles Magne. Porto Alegre: Artmed, 1999.
• [4] PIRES, Dorotéia Baduy. A história dos cursos de design de moda no Brasil. Revista Nexos: Estudos em Comunicação e Educação. São Paulo, n. 9, 2002.

Como citar:

Santos, Letícia Noya dos; Silva, Andréa Catrópa da; "Análise comparativa da sustentabilidade social nas DCNs do ensino superior de Moda", p-133-135. In: 1º JPPD. São Paulo: Blucher, 2026.
ISSN 23186968, DOI 10.5151/1JPPD-0050